关键词：课程思政 思政课程 思政课一体化协同育人

　　当前，课程思政建设正处于提质增效的“爬坡过坎”阶段，有效激活了多学科课程的育人功能，有力彰显出多学科教师的协同育人作用。为推动新时代课程思政建设提质增效，需要从系统观念的逻辑视域出发，多维度审视新时代课程思政建设的理论及实践问题。在准确把握课程思政建设现实成效的基础上，深入剖析、着力探索新时代课程思政建设的现实困境及破解路径，助推课程思政高质量建设。

　　一、新时代课程思政建设取得扎实成效

　　推动新时代课程思政建设，需要发挥好每门课程的育人功能，以全课程育人为重要抓手，切实提高大中小各学段的人才培养质量。当前，课程思政建设取得扎实成效，课程思政理念共识广泛达成、框架体系初步构建、育人合力有效汇聚。

　　1.课程思政理念形成广泛共识。马克思指出，“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变”。课程思政作为一种系统性、协同性、渗透性的课程育人观，旨在破除思政课程单向度育人的“孤岛”困境。当前，课程思政理念已广泛深入人心，多元育人主体初步形成了对于课程思政建设的认知共识和价值共识。当前，课程思政理念初步实现了由理念到实践、由局部探索到整体推进的转化与飞跃。各级各类学校立足自身的发展定位和人才培养目标，强化课程思政建设的顶层设计，在重点突破与系统建构交互协同中扎实推动课程思政内涵式发展。多学科教师能够洞悉课程思政教学内蕴的价值功能，大体形成了对课程思政教学的价值认同，深刻认识到课程思政教学能够“帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提高道德修养和精神境界，养成科学思维习惯，促进身心和人格健康发展”。在开展课程思政教学中，各学科教师普遍增强了“基因式”融入思政元素的思想自觉和行动自觉。“基因式”融入强调思政元素与学科知识点的精准对接和有效衔接，通过修正与完善理论知识隐性融入的思政映射点，在潜移默化中对学生进行隐性思想政治教育。

　　2.课程思政建设的框架体系初步构建。课程思政建设全面实施以来，各层级建构主体紧紧抓住课程思政建设的“牛鼻子”持续发力，既坚持整体系统推进又依据学科特点分类实施，不断“健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制”。当前，课程思政建设主体聚焦全课程育人目标深耕细作，有效挖掘并有力彰显每门课程潜在的育人功能。具体而言，各建设主体将课程思政理念体现于各学段人才培养方案、落实于课程教学大纲、深化于学科教材之中，初步构建起多主体协同、多要素融通、多学科互动的课程思政教学、内容及工作体系。当前，各级各类学校统筹把握自身定位、学科特色、人才培养目标等向度，不断织密织牢课程思政建设的条件保障网络。一是强化课程思政建设的组织领导保障。习近平总书记指出：“加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。”大中小学从“讲政治”的高度深刻认识课程思政建设的重要性和必要性，着力构建学校、课程组、教师“三位一体”的网格化、层级化、协同化建设机制。二是实化课程思政建设的制度规范保障。各类学校以细化建设方案、强化制度支撑为重要发力点，出台一系列课程思政建设指导性文件及实施方案，规范组织实施、教学安排、质量监控等环节，协同化、体系化推进课程思政建设。当前，各级各类学校普遍将课程思政模块纳入考核评价体系，设置课程思政观测点，加大课程思政考核评价权重指数，将各层级育人主体开展课程思政教学实效作为绩效考核、评优评先、职称评审、岗位晋升等关键指标，初步构建起“评价、反馈、诊断、提升”四位一体的评价监控体系。

　　3.课程思政建设的育人合力有效汇聚。从实施现状维度看，当前课程思政建设的多元育人主体广泛调动、多学科育人有效协同、合力共建机制初步形成，有力破解了大中小学思政课孤军奋战的“孤岛效应”。当前，课程思政建设初步构建起多主体协同配合、交互耦合的课程思政育人共同体。一方面，多学科教师的协同育人作用有力彰显。教师普遍能够明晰自身的角色定位，自觉肩负起立德树人、铸魂育人的职责使命。另一方面，思政课教师的育人主体地位持续强化。在具体实施过程中，思政课教师既以扎实的理论功底和专业素养为课程思政教学指引航向；又与其他学科教师并肩作战、协同配合，在思政元素的挖掘、融入等方面提供专业化指导，助推课程思政建设行稳致远。习近平总书记指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”当前，课程思政建设将各学科课程纳入“大育人”体系，确保思想政治教育在空间上的延展性及时间上的持续性，初步构建起以思政课程为圆点和轴心、课程思政为拓展和补充的协同化课程育人体系，极大提升了大中小各学段思想政治教育的力度和效度。“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，但关键课程并非等同于育人的唯一课程。课程思政建设将育人课程由思政课程拓展延伸至所有课程，育人主体由“专人”扩展至“人人”，使思想政治教育由思政课的“独奏曲”转变为全课程育人的“协奏曲”，极大增强了思想政治教育的覆盖面和辐射域。

　　二、新时代课程思政建设的现实困境

　　当前，课程思政建设正在向前推进，已取得令人欣喜的育人成果。但从各学科教师组织开展课程思政教学的视域来审视，课程思政建设仍需纾解制约育人实效的“卡脖子”环节，亟需强化内在驱动力和外在保障力。

　　1.课程思政教学存在亟需破解的“卡脖子”问题。列宁指出：“教师大军应该向自己提出巨大的教育任务，而且首先应该成为社会主义教育的主力军。”当前，在课程思政教学中，部分学科教师仍存在不知该“挖什么”“如何挖”“怎样融”等“卡脖子”问题。其一，多学科教师亟需破解“挖什么”的“难点”问题。当前，部分教师在开展课程思政教学中存在畏难情绪，产生力不从心的“无力感”，根本原因在于难以攻克“挖什么”“从哪挖”的课程思政教学“难点”问题。譬如，部分教师对思政元素挖掘的路向和内容不甚明了，未能立足学科本位定点、定向、定位地挖掘课程本身蕴含的思政元素，致使出现“形散而神不聚”的“嫁接效应”。其二，多学科教师亟需破解“如何挖”的“堵点”问题。部分教师在开展课程思政教学中缺乏科学化、系统性挖掘思政元素的方法和技巧，存在经验欠缺、知识匮乏、能力缺失等亟需破解的课程思政教学“堵点”问题。这些“堵点”折射出部分教师未能深度挖掘各类课程中蕴含的思政元素和育人资源，存在挖掘的方向不清晰、重点不凸显、目的不明确等突出问题。其三，多学科教师亟需破解“怎样融”的“痛点”问题。在思政元素融入环节，部分教师存在融入的节奏把握不准、融入的契合点发生偏移、融入的方法不够灵活等课程思政教学“痛点”问题。在实施过程中，由于融入环节发生“梗阻”，致使部分教师在课程思政教学中将理论知识与育人元素割裂开来，或是将思政元素生硬嫁接到课程教学之中，在一定程度上制约了课程思政的育人效果，成为课程思政建设亟需破解的“痛点”问题。

　　2.课程思政建设的内在驱动力尚未有力激发。在课程思政建设过程中，部分教师开展课程思政教学的主体能动性尚未充分调动，育人的责任感和使命感尚未有效激发，亟需解决“愿不愿”“想不想”的内在驱动问题。一方面，多学科教师开展课程思政教学的自主性和能动性有待提升。当前，部分教师为了完成教学任务而蜻蜓点水式地开展课程思政教学，将课程思政作为装点课程教学的“门面”或应付教学督导的“摆设”，致使课程思政流于表面化、形式化，未能将课程本身蕴含的思政元素讲深讲透、思政资源用好用活。这表明部分教师尚未将外在约束力转化为内在驱动力，亟需强化“应教”的理念、“愿教”的动力和“善教”的能力。另一方面，多学科教师实施全课程育人的责任感和使命感有待增强。当前，在学科教学中存在“只重教书、不重育人”的畸形倾向，遮蔽了课程本身的育人功能，致使出现育人的“真空地带”。赫尔巴特曾指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的。”在具体实践过程中，部分教师未能将教书育人理念内化于心、外化于行，仍未实现由思想政治教育的“旁观者”到全课程育人“生力军”的角色转换。

　　3.课程思政建设的外在保障力亟待增强。当前，课程思政建设由试点探索转向全面推进阶段，覆盖大中小各学段的课程教学，存在点多、线长、面广的建设难题，亟需以完善体制机制、强化保障力度为重要发力点，以强有力的外在保障助推系统性的内部建构。一方面，课程思政建设的体制机制亟需健全完善。当前，课程思政建设正处在“爬坡过坎”的关键发展阶段，整体性建构的“四梁八柱”已初步成型，但具体运行的体制机制仍需健全完善。一是组织领导体系亟需强化。当前，课程思政建设的整体性、系统性、协同性特征不够凸显，仍存在建构主体、资源、载体、方法等要素碎片化、分散化、空心化等问题。二是协同联动机制亟需优化。在推进过程中，多元育人主体仍存在“各守一段渠”“各种责任田”的条块化、分割化建构问题，致使出现协同不够、配合不畅、合力不足等建设困境。另一方面，课程思政建设的支持保障力度亟需强化。当前，课程思政建设亟需破解保障力度不强、支持力度不足、供给精度不高等现实问题。譬如，目前课程思政专项研究课题的覆盖比例偏低，难以实现以科研反哺教学、科研与教学互促共进的建构目标；课程思政教学团队数量较少、覆盖率低，部分教师仍处于单兵作战、孤立无援的“无助”困境，亟需实现课程思政教学团队量的增长和质的提升；课程思政考核评价体系不够系统科学，存在认识片面化、实施碎片化、标准空泛化等问题。

　　三、新时代课程思政建设困境的破解路向

　　推动课程思政内涵式发展，应聚焦问题导向，把破解现实问题作为深化课程思政建设的突破口；强化主体驱动，将调动各学科教师的育人能动性作为深化课程思政建设的有力抓手；秉持系统观念，把构建课程思政建设支持保障体系作为深化课程思政建设的重要支撑。

　　1.有力纾解课程思政教学的“梗阻”环节。习近平总书记指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”当前，课程思政教学的“梗阻”环节主要呈显在“挖掘”和“融入”两大向度。为此，需要对课程思政建设存在的现实问题把脉问诊，摸清找准课程思政建设的“难点”“堵点”“痛点”问题，在此基础上方能精准施策、直击病灶。

　　首先，明晰挖掘的目标靶向和核心要素。一方面，各学科教师应明晰挖掘的目标靶向及具体路向。即各学科教师应遵循课程本身的育人目标，以课程讲授的理论知识点为切入口，精挖深挖其中蕴含的思政元素，深度解析教学内容与思政元素之间的逻辑关联，建立育人要素与学科知识的内在映射关系。另一方面，各学科教师应明晰挖掘的核心要素及方式方法。在挖掘的内容方面，各学科教师应深刻把握学科知识的内在逻辑和本质规律，对标本学科人才培养目标及课程育人定位，精挖深挖课程本身蕴含的思政元素。在方式方法方面，各学科教师应着重在思政元素挖掘的“准”“深”“细”等维度下“绣花功夫”，切实提升思政元素挖掘的深入性、精准性和系统性，使得课堂知识讲授更加有温度、有力度、有效度。

　　其次，增强“基因式”融入的思想自觉和行动自觉。一方面，各学科教师应树立正确的课程思政教学理念，强化“基因式”融入的思想自觉。具体而言，各学科教师应秉持全课程育人理念，用心、精心、悉心设计课程思政教学的内容、方法、载体等要素，推动知识教育与价值教育有机契合、交互融合。另一方面，各学科教师应采用灵活多样的方式方法，强化“基因式”融入的行动自觉。习近平总书记指出：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”各学科教师应在“基因式”融入的方法路径上下功夫，将思政元素深深扎根于本学科的深厚土壤之中，采取混合式、研讨式、案例式、启发式等多元化方式灵活高效、润物无声地将思政元素“基因式”融入课程教学。

　　2.努力修炼课程思政建设的“内功”。为强化课程思政建设的内在驱动力，应紧紧锚定多学科教师这一关键主体，聚焦育人意识和育人能力两大靶向精准发力，激发起多学科教师自我驱动、自我提升的主体力量。一方面，多学科教师应强化课程思政教学意识，深层次调动育人的主体能动性。费希特曾指出，教师应把一种原则给予学生，同时他应“是这种原则的活生生的榜样和持续不断的说明”。多学科教师借助寓德于课、寓教于课的隐性育人方式，在身体力行、言传身教中开展生动鲜活、说服力强的课程思政教学，易于激发学生的情感共鸣和价值认同。为全面提升课程思政育人实效，多学科教师应站稳课程育人主战场，回归育人的初心和本心，汇聚起全课程育人的强大合力。另一方面，多学科教师应着力提升课程思政教学能力，夯实课程思政教学的基本功。苏霍姆林斯基曾指出：“要记住，你不仅是教课的老师，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”为修炼课程思政教学的“内功”，一是多学科教师应坚持以学生为中心，提升课程思政育人元素供给的精准性和实效性。具体而言，应遵循围绕、关照、服务学生的育人理念，在统筹把握教学“供给侧”和“需求侧”的基础上，重点从“供给侧”维度发力，重点关注并着力满足青少年共性化、普遍性的优势需求。二是多学科教师应在师生共进、教学相长的良性互动中提升课程思政教学能力。习近平总书记指出：“培养社会主义建设者和接班人，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’，努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’和‘人师’的统一者。”多学科教师在课程思政教学中能够提升自身的思想政治素质、教学组织能力、资源挖掘能力、沟通交流能力等综合素养，助力其实现在教学中提升、在科研中精进、在互动中成长的价值目标。

　　3.着力构建课程思政支持保障体系。当前，课程思政支持系统存在精准度不够高、覆盖面不够广、保障力不够强等现实问题，亟需以系统观念整体性建构课程思政支持保障体系，切实提升支持保障课程思政建设的精准性、系统性和实效性。其一，精准摸排多学科教师的现实需求，提升课程思政建设支持的精准性。以课程思政培训需求为例，当前多学科教师迫切希望构建全方位、立体化、高水平的课程思政培训体系，通过健全完善各层级相互衔接、交互耦合的课程思政培训体系，助力其成长为课程思政教学的行家里手。为此，各层级课程思政培训体系的重心应持续下移，人员覆盖面应进一步扩大，着力健全各层级有效衔接、相互贯通、层层递进的课程思政教学培训体系。其二，细化实化助力举措，提升课程思政建设支持的系统性。课程思政建设是一项涉及多主体、多层级、多环节的系统工程，需要以多元参与、多点突破为抓手，“协同各方育人主体、整合各种育人资源才能形成同向同行的‘协同效应’”。为此，各类学校应加强顶层设计，健全课程思政实施细则；在认识层面高度重视，强化督促指导力度；加强宣传引导，推动课程思政理念入脑入心；加强政策支持，完善相关的激励及评价机制等。其三，建立健全协同共建机制，提升课程思政建设支持的实效性。为有效凝聚课程思政建设合力，各类学校应强化内部主体协同配合，引导各育人力量互相协作、协同发力，推动课程思政支持保障体系由零散化、碎片化、程式化向系统化、协同化、实效化转型升级。即以整体性的课程思政支持保障观为统领，强化组织、人员、经费、资源、制度、技术等方面的保障力度，着力构建全方位、立体化、动态性的课程思政支持保障网络，为课程思政建设行稳致远提供坚实支撑。

　　课程思政是顺应新时代思想政治教育改革创新要求提出的育人新理念和新举措，旨在整体性提升各学段的育人效果。新时代课程思政建设需要发挥好各门课程的育人功能，系统提升各学段的人才培养质量。从多维视域来审视，新时代课程思政建设取得一系列扎实成效，但也面临着亟待纾解的梗阻环节，需要在摸清找准问题的基础上着力探索课程思政建设的逻辑理路。为推动新时代课程思政高质量建设，应秉持破立并举的辩证思维，既要深入总结现阶段建设成果，又要聚焦问题靶向，精准剖析课程思政建设的堵点、痛点、难点。在此基础上，从内在驱动力和外在保障力两大向域共同发力，助力实现知识教育与价值教育良性互动、交互耦合的协同育人目标。

　　本文作者：

　　张晗，河南工学院马克思主义学院，讲师。

　　本文选自《思想政治课教学》2024年第11期。